马克思主义基本原理概论
实验课堂实效项目设计
------浦永春
理解：所谓实效就是要精要管用。小平同志说，学马列要精要管用。众所周知要精：精选、精读、精髓。也就是说，阅读马列原著要精选，精选的原著要深入精读，目标是要把握马克思主义的精髓。但是，管用则可以多重理解，对实际工作的管用，虽然不是当年讲的立竿见影，但是一定要有政治指导思想的作用。对一门课程来说，管用或实效，历来高等教育的评价体系有三个评价的视角，一是受教育者——学生；二是教育者——教务管理者；三是学生的用人单位——社会。
美国也有类似的课程，简单说就是他们的一些著名高校的核心课程，有的叫“伟大的经典”（Great Books），有的叫CIV（Culture, Idea and Value;或者叫Cultures, Ideas and Values），是Colledge 阶段必修的三分之一的学分，与国内现行的课程从教学目标以及从形式上看，堪相比较。
首先，从学生方面评价看，斯坦福大学有个民意测验，结果45%认为少有价值或没有价值，30%认为很有价值；25%认为价值一般。看来也并不乐观。
虽然如此，但是，其次，从社会评价方面看，则普遍认为这三分之一学分（有的要求1/4学分，并不统一）的本科课程，是传承西方核心价值最为必要的课程。甚至麦克阿瑟军管日本期间，强制日本各科大学也必须设置三分之一的类似课程，并认为是防止军国主义死灰复燃的必要措施。
最后，从教务管理方面看，美国的CIV，一方面被所谓彩虹联盟批判其内容上西方中心主义，忽视其他民族对世界文明的贡献，忽视多元性；巴黎风暴引发的全球学运也曾经批判其精神贵族文化特点，忽视了平民文化。从形式上讲，核心课程过多过滥，有的学校所谓核心课程达到170多门，也过于专门，反而妨碍达到原来的教育目标。但是，其寓教化于知识之中，比赤裸裸的教化易于为年轻人接受；大菜单一样的课程设置，可以让学生享有有限度的选择自由，也可以避免只有三四门必选课带来的逆反心理。另外，识者云，形式应该返回到柏拉图的学园，苏格拉底式的交谈，日常相处以为教。
现行国内政治课如果追根溯源，可上溯至延安时期的陕北公学（包括华北联合大学、华北大学和中国人民大学）。
社会评价：当时学制仅3~6个月，生源来自非解放区的各种的背景的大中学生，毕业以后大多数走上抗日前线，文能胜任军队和地方的政治工作，武能指挥至少一个连作战。被称为“文八路”。广受各解放区军地两方面的欢迎，甚至国民党军也想要。毛主席：有了陕公，中国就不会亡！堪称政治教育的奇迹。
学生评价：理论联系实际的自学辅导制。同学们对这种方法比较肯定，他们说：“自学是自己的要求，一方面是主动的去学，一方面是在自己的要求下，解决些问题，会很快进步”；“自学辅导比讲好，主要一点就在和同学思想相结合，不是空谈。”
教务评价: 我们的思想教育，主要是同以下几种渠道进行的。（p.130）
第一， 政治课的学习，其中包括社会发展史、中国近代革命运动史、新民主主义论、解放区建设等，政治课的比重，约占全部课程的20%。
第二， 专门问题的报告，包括关于思想的、政策方面的讲座等。陕公时期毛主席等中央领导亲自到校讲时事政策。
第三， 时事学习，包括读报、时事的问题报告和讨论等。
第四， 日常民主生活，包括小组生活、批评和自我批评、学生会举办的各种活动和定期的选举活动等。
第五， 社会活动和民运工作，包括居民工作和参加土地改革等。
第六， 生产劳动。（pp.130~131）
通过以上各种渠道，帮助同学清除旧中国的生活和教育给予他们思想意识的
影响，帮助他们认识世界和中国的过去和现在，认识人民群众并认识自己，以建立科学的世界观和历史观，建立为人民服务的人生观。
实践证明，这种教育方法是比较有效的。
在这里，要特别强调一下关于政治课的教学方法问题。那时，我们采用的是以自学为主，或者叫自学辅导制，而不是单纯的讲授，即所谓填鸭式。同学们对单纯的讲授不容易发生兴趣：第一，它不是建立在自觉的基础上，不是主动的学习，这样就不能开动脑筋去深入的思考。第二，灌输式的讲授，不能深刻地了解问题，因而就不能有深刻的印象，觉得和自己无关。第三，教员已经问题分析了，解释了，剥夺了同学发现问题、综合问题机会。第四，讲授容易有教条主义的倾向，难以符合实际的要求。如果强调自学为主呢？那就不但没有以上的缺点，而且还有以下的优点：第一，提高对学习的责任心，主动地去学习，自觉地去思考。第二，可以在学习的过程中，发挥学习上的创造性。第三，可以发扬互助友爱的精神，补救文化水平的差别。（p.131）
具体做法：
所谓自学辅导，具体程序如下：
引言——阅读——漫谈——讨论——解答问题。
也就是：
第一，各门课程由教员进行辅导式的教学。教员针对班上情况，规定学习材料，首先作一次引言：明确本门课程学习的目的并指出若干重点。
第二，同学们自动组织起来，规定学习进度，分成若干互助小组，阅读学习材料，并进行漫谈会和讨论会。
第三，在学习过程中，同学们提出许多问题。学生会的学习委员将这些问题收集上来，交给教员。教员针对这些问题，加以组织系统化，最后进行一次解答，作为本课程的结束。
与英美大学比较:美国的CIV一类课程虽然理论性较强，主要注重阅读，但是比现行国内的方法更细致，除课堂讲授（lecture）外，也强调小组（阅读小组reading group）讨论课(symposium)、漫谈会(common room)，内容上强调与美国的法制、共和和民主制度相结合。课外，也强调会议程序、演讲、辩论的训练。很好地为其公共生活服务。
具体方案
按照实验课堂要求做如下设置：
基本目标：按小平同志” 学马列要精要管用”,强调实效。
基本过程：课内，采用自学辅导制，包括课堂讲授(lecture，领导、教师、实际工作专家等等)、讨论课(symposium)、漫谈会(common room)、阅读小组(reading group)。丰富课堂教学形式。
课外，加强师生联系和互动，主要通过以下方式进行：
1） 网络平台。
2） 学生网络和纸质杂志。
3） 体验式教学。
4） 学生社团（清华有最大的品牌社团——马研会）
5） 政党或社会工作（党建、团建，支部大会组织及整个程序）。
6） 体育文艺综合的马克思之夜晚会。
基本理念和方法:理论联系实际,培养政党工作能力,自学辅导制。
重点要解决的问题：学习积极性。
阶段目标：集中全所力量，认真办好实验课堂，取得经验推广。
执行人或团队：马克思主义基本原理研究所全体教师。
最终成果：找寻课程要精要管用的有效办法——论文集
具体的经费预算：8万（书籍资料2万，出书1万，专家、会议、调查、信息处理各1万）
马克思主义基本原理概论教研室
