关于马克思主义基本原理概论课教学的思考
夏婉婉
思考源于矛盾和冲突。
一、课程要求与教学现状之间的矛盾与冲突
“马克思主义基本原理概论”课包括了马克思主义的哲学原理、政治经济学原理和科学社会主义理论，这就要求主讲教师从马克思主义理论的整体出发，给学生讲清“什么是马克思主义、为什么坚持马克思主义、怎样坚持马克思主义”的马克思主义基本原理、立场和方法。
首先，“马克思主义基本原理概论”课的内容要求教师必须从整体上把握马克思主义的基本原理，加强自身的理论修养。
长期以来，高校思政公共课在本科阶段分别开设“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”，科学社会主义的内容在“当代世界与政治”课程中讲授。这样的教学安排在一定程度上注意了马克思主义基本原理三个组成部分的关系，但是由于哲学、政治经济学、科学社会主义在不同的课程中讲授，因而淡化了马克思主义三个组成部分的整体性及其内在联系。在这种课程设置方式下，各个高校往往由具有不同专业背景的教师来承担相关课程的教学。例如，哲学专业的教师讲授马克思主义哲学原理，经济学专业的教师讲授马克思主义政治经济学原理，国际关系专业的教师讲授科学社会主义内容等。在学科跨度较大的情况下，如何将三个组成部分有机结合起来，对于主讲“马克思主义基本原理概论”课的教师提出了巨大挑战。
马克思主义的创始人马克思、恩格斯研究的领域非常广泛，不仅涉及哲学、政治经济学和科学社会主义，还包括历史学、政治学、法学、社会学、文化学、教育学、伦理学等。之所以把哲学、政治经济学和科学社会主义作为马克思主义的三个主要组成部分，很重要的原因在于这三个部分与马克思主义的实现工人阶级和人类解放的目标之间的关系最为直接、最为密切。要科学地说明无产阶级和全人类解放的目标和道路，首先要通晓整个人类社会历史发展的规律。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，论证了社会存在决定社会意识，生产力决定生产关系。在此基础上，马克思、恩格斯运用唯物史观的基本原理，着重研究资本主义社会特别是资本主义社会经济发展的规律，揭示了剩余价值剥削的秘密，论证了社会化大生产与资本主义私有制之间的矛盾从而，指明了资本主义发展到社会主义的必然性。有了唯物史观和剩余价值理论两大基石，社会主义便有了从空想变为科学的现实条件。在此基础上，马克思、恩格斯阐明了无产阶级的历史使命和历史作用，从而指明了无产阶级和人类解放的道路和目标这便是科学社会主义的基本原理。在教学过程中如何将这三个组成部分有机结合起来是讲好“马克思主义基本原理概论”课的基本要求。
其次，“马克思主义基本原理概论”课程突出了马克思主义的世界观、方法论和价值观的统一，要求教师准确把握马克思主义的精神实质和理论特征并将其贯穿于教学过程之中。将马克思主义的三个组成部分统一起来的“马克思主义基本原理概论”要求主讲教师不仅给学生讲清马克思主义的科学性，而且必须讲清马克思主义的无产阶级立场和解放全人类的价值追求。
以往的“马克思主义哲学”课程关注辩证唯物主义和历史唯物主义的范畴和规律，而极少涉及资本主义的运动规律和社会主义革命和建设的鼓励。因此，学生往往不能深刻理解马克思主义实现无产阶级和全人类解放的最高价值目标，认为实现共产主义社会只是一个遥不可及的理想，因而也很难确立共产主义信念。同时，政治经济学原理和科学社会主义理论的讲授往往忽略了马克思主义的根本世界观和方法论，仅仅局限于某些具体规律甚至抬高西方经济学中的某些具体经济规律或西方发达国家的某些价值观念，淡化马克思主义政治经济学理论和科学社会主义的真理性。课程改革必然要求改变这种情况高校“马克思主义基本原理概论”课程教师必须突破专业的限制，能够跨越学科的限制，在整个教学过程中贯彻马克思主义的世界观、方法论和价值观的统一，让学生能够在对马克思主义的整体把握中深刻体会其理论的客观真理性以及必然诉诸的崇高价值追求。
二、教学理想与学生诉求之间的矛盾与冲突
高校“马克思主义基本原理概论”课程设置的主要目的是要引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立他们为建设有中国特色社会主义而奋斗的正确政治方向，培养学生用马克思主义的正确理论思考问题和分析问题的能力。新时期大学生的思想状况与以往相比有了较大变化，社会变革带来的教育对象思想特征的变化也对高校“马克思主义基本原理概论”课程的教学提出了巨大挑战。
首先，当代大学生的功利性倾向要求“马克思主义基本原理概论”课教师阐明马克思主义的“有用性”。
经济全球化的时代背景和我国社会主义市场经济建设以及改革开放取得的巨大成就明显地体现在当代大学生的思想观念中。有相当一部分大学生被世俗生活所诱惑，不断地追求物质利益和物质享受，把权、财、名作为人生的意义和目标。他们用功利主义的眼光看待一切事务，认为学习马克思主义理论没用，因而学习积极性不高。面对这种情况，“马克思主义基本原理概论”课主讲教师必须一方面与时俱进地看待新形势，确立新的教育理念；另一方面也必须创新教育模式，讲清马克思主义的“有用性”。当代大学生的功利主义倾向和关注自身的物质利益是时代变化和社会发展的结果，追求个性的生活方式是社会进步的表现；同时，大学生的个性张扬往往伴随着人生意义的困惑，面临着前所未有的意义失落和信仰危机，这正为加强马克思主义理论教育提供了契机。马克思主义基本原理中关于人的本质的社会性、共产主义信仰等科学理论可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，如何将马克思主义的“有用性”与大学生的心理变化紧密相连进而指导他们的人生实践是新时期讲好“马克思主义基本原理概论”课程的现实基础。
其次，当代大学生更加关注现实问题，“马克思主义基本原理概论”课教师必须加强自身运用马克思主义基本原理分析现实问题的能力。
与以往的大学生相比，当代青年学生更加关注现实问题，他们不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在广播、电视、媒体、网络条件下成长起来的新一代大学生具有更多的政治敏锐性和社会影响力，他们越来越不能容忍脱离实际的理论灌注。面对这样的教育对象，“马克思主义基本原理概论”课教师不能继续延续书斋式的教学模式，对一些社会热点如中外贸易、两岸关系、生态危机、“党的十七大”甚至“嫦娥奔月”等不闻不问。如何运用马克思主义基本原理分析现实问题，对“马克思主义基本原理概论”课主讲教师的自身修养和理论创新提出了更高要求。
再次，当代大学生实践能力的增强要求“马克思主义基本原理概论”课主讲教师在各个方面贯彻马克思主义的基本原理、观点和立场。当代大学生不仅“耳闻窗外事”，而且“践行身边事”。当代大学校园有各种各样的社团，它们都会组织相关的社会实践活动：有些社团关注社会上的弱势群体，有些社团致力于节约资源和保护环境等。大学生自觉实践能力的增强要求“马克思主义基本原理概论”课教师在授课过程中给学生的实践方向给予指导。将马克思主义理论中关于实践的观点与大学生自身的具体实践相结合一方面有助于深化学生对于理论的理解，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，让他们真切感受到理论的“有用性”。因此，作为主讲教师不仅要给学生讲清马克思主义的基本原理、观点和立场，并且要切实运用马克思主义理论来指导学生的现实活动。
三、教学手段与方法的创新
传统的教学手段是教师“一支粉笔，一张黑板，一本教科书”的课堂模式，在技术发达的今天下，仅仅用传统的教学手段恐怕不能满足听着mp3、看着mp4、玩着手机长大的新一代开放性青年。马克思主义理论课也应适时地采用多种教学方法，并且通过现代教育技术来提升教学效果。首先，在以讲授为主的基础上探索多样性教学方法。
传统的马克思主义理论课是以教师讲授为主，面对新的形势，单一的课堂讲授方式很难满足学生的要求。“马克思主义基本原理概论”课主讲教师必须适应新情况，探索更多的教学方法。例如，针对大学生的功利性倾向，教师可以通过邀请知名专家进行专题讲座的方式，通过他们的“现实说法”增强理论的魅力；针对他们追求个性的特征，教师在授课过程中要加大互动式教学方式的比重；针对他们关注社会热点问题的特征，可以采取“热点问题争辩”的方式，让学生在讨论过程中增强其运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力；针对大学生实践能力的增强，作为主讲教师应积极地探索实践教学，适当地进行课外实践与社会调查等。
总之，探索科学的教学方法并将其成功地运用于教学过程对 “马克思主义基本原理概论”课教师提出了更高要求。其次，在传统教学手段的基础上辅以合适的现代教学手段的挑战。
