荣誉课程教学得失浅谈
赵 晖
中国近现代史纲要课程在去年被学校列入浙江大学第一批荣誉课程，并在今年春夏学期开展了第一次荣誉课程教学，在总计48个课时的教学过程中，我们取得了一些有益的经验，也遇到了不少问题和困难，在此谨对本荣誉课程首次教学各方面的得失作一简单总结和探讨，希望能得到方家的多多指正，并促进课程教学的不断进步。
中国近现代史纲要课程是以讲授中国近现代史发展脉络和线索为主要内容的一门思想政治理论课程。在以往的教学中，我们在如何讲授好这一门课程方面积累了许多经验，总结了一些较有成效的教学方法，特别强调在教学中应以理服人，以情动人。首先通过合理的教学模式激发同学们的学习热情，消除他们对于政治理论课抱有的某些偏见和逆反情绪。再在各个专题教学中以严谨客观的历史分析及深入探讨使同学们逐步理解和掌握中国近现代史的发展脉络和“三个选择”的历史必然性，最终实现提升广大同学的分析能力和自我学习能力之目的。
在中国近现代史纲要荣誉课程的教学中，我们既承继了以往教学中卓有成效的教学经验和方法，同时试图在荣誉课程教学中对于课程教学有更为大胆和新颖合理的教学尝试，尤其是着力于在激发广大同学深入持久的学习兴趣的基础上，帮助其拓宽知识面，推进自主学习 自主研究的全面展开。
为了达到上述目标，我们在具体教学中采用了这样一些方法，并取得了初步的成效。
1.重视平时的学习和考核：
荣誉课程教学的考核模式在原有的课程考核结构基础上作了进一步调整，平时成绩占总成绩的比重增加到50-60%，期末考核占总成绩的比重下降到40-50%。其目的在于督促同学们重视和加强平时的学习努力，以逐步减少那种平时不重视课程学习，依赖“临时抱佛脚”的突击应考模式在荣誉课程学习中重又泛滥。
在平时成绩的具体安排组成上，我们主要要求荣誉课程的同学在一个长学期内完成研究性论文1~2篇，读书心得2~3篇，论文和读书笔记的成绩构成平时成绩的主体，同时对积极参与课堂和课外讨论（如学习沙龙）的同学给予一定的加分鼓励。
从本年度春夏学期的教学实践来看，重视平时考核的教学方式收到了一定的效果。尤其是通过在长学期教学过程中合理安排1篇研究型论文和3篇读书随笔的撰写工作，使大多数同学在平时学习过程中都能够较认真地在课外收集研究资料，阅读相关的参考书籍和论文，不仅较好地完成上述四篇文章的写作，更使他们在平时的课程学习中能投放更多的时间和精力，达到较为合理的学习平衡。而且通过课外的写作和阅读，也加深了他们对课程不少重要内容的理解和掌握，提高了自我学习和研究的能力水平。
2．教学中对于难点热点问题依据史实作出客观的叙述和分析，以理服人。例如讲授抗日战争中的正面战场和敌后战场，对两者的历史地位和意义作出合理的评价，是中国近现代史纲要课程的难点之一。近年来，对于国民党对于抗战的贡献和正面战场的地位与作用，大陆学界给予了较为合理的评价，这些评价在教科书中也得到了反映。但也应看到，一些同学在通过某些网络资料对于抗战有了一知半解式的了解后，往往对于教科书的看法持怀疑和否定的情绪，过于强调正面战场的重要性，轻视敌后战场，甚至认为坚持敌后抗战的八路军、新四军是“游而不击”。要回答好这些问题，就需要对于史料有全面的掌握，并以客观求实的态度进行讲述和分析。笔者在讲授上述问题时，首先根据学术界的研究成果指出当时的国民政府也十分重视敌后战场，如设立游击战区，开设南岳训练班讲授游击战术等等，还派遣了大批部队深入敌后作战。这些史实，充分说明了敌后战场的重要性。然后深入剖析国民党敌后游击战失败的原因，指出由于国民党本身的种种弱点，使得其派出的深入敌后坚持游击作战的武装部队往往难以在敌后长期坚持下去。笔者为此专门引用了台湾学者陈永发的分析，他在分析中也直言不讳地承认：“一般说来，国军在这两个省区的军队主要是军阀残余部队，各部队自成山头，彼此猜忌甚深，而共军虽然散处各地，但同心协力，浑然一体，……共军除了团结以外，最大优点是能自食其力，并不依赖后方支持。在对付优势日军攻击方面，共军有江西时期避实就虚的经验，而国军则仍然袭用江西时期以强击弱的故技。所以结果有宵壤之别……共军面对日军的扫荡或清乡，有农村基层政权的配合，消息灵通，情报准确，往往能及时跳离包围圈，或以营连为单位，分散到各角落隐藏，甚至可以‘地方化’成为基层武装，以求生存；国军则一旦分散到营或连，即使原来是军纪优良的部队，也因为给养问题，而不得不以抢掠维生，终于沦落为老百姓眼中的散兵游勇或绿林土匪。……面对日军的进攻，共军仍能继续扩展，而国军若非一触即溃，便是不知所措，最后只有走上投降之一途。”这种来自海峡彼岸的扎实的学术分析，可以为我们的以理服人提供更为坚实的基础。
从教学效果的反馈来看，这种讲授方式能够得到绝大多数同学的认同和接受，有一个听过本课程的同学这样描述他的听课感受：“让我学到了：要用史料说话，不要随随便便就乱说话。愤青粪黄的不要乱粪。要拿出事实说话，而且事实要是大量全面的，不要拿了一个片面的事情就以为掌握了世界的真理一样”。
3．积极推动教师和同学间的互动。老师和同学们之间长期展开多层次、多方面的互动，是本荣誉课程教学取得实效的关键所在。对此我们主要作了两方面的教学调整和改革。
一是调整课堂教学时间的分配，将课堂讲授时间压缩为总学时的1/2~2/3，而给予课堂讨论互动的时间为总学时的1/3~1/2。在具体的教学安排上，我们一般在三节课一次的教学专题中用一节半课或两节课左右的时间用于对专题教学内容的讲授，而余下的时间则用于教学互动。其次是选择合理的教学互动模式。根据以往的经验，采取学生提问，教师作答的方式是比较符合广大同学们的学习现状的。从教学实践的效果来看，这种方式得到了广大同学们的欢迎。举手提问者非常踊跃，每次课堂互动都有10-20位同学积极参与此一互动活动，在整个春夏学期中参与者在百人以上，课堂教学互动的顺利展开，不仅提升了同学们对于课程知识的深入掌握，任课教师也通过合理总结同学们提出的问题，可以找到课程的难点和同学们的兴趣点所在，从而相应调整教学内容的安排，获取到更扎实深入的教学效果。
二是尝试开展课程教学的课外互动，特别需要指出的是，是荣誉课程的部分听课同学为了进一步加深对本课程的理解和提高自己的学习水平，主动要求搞课外的学术沙龙活动。在与这些同学展开讨论并达成共识之后，在今年4月和6月顺利进行了两次课外学术沙龙活动。分别以“蒋介石和蒋介石日记”、“《毛的最后革命》一书的得与失”为题。两次沙龙的讨论都比较热烈，并取得了一定的成果。此外，任课教师还通过开设讲座与荣誉课程同学在课外进行了有益的互动交流。
4.进行资料库建设，为荣誉课程的听课同学们进行自主学习、研究创造更好的基础和条件。在春夏学期，我们主要依托思政网平台和教研室已有的纸质和电子文献资源，着手建设较为完善的中国近现代史纲要荣誉课程资料库，使之成为广大同学深入学习本课程并展开相关自主研究的坚实基础。资料库建设在近几个月中已部分展开，借助于发达的网络共享资源，我们获得了较多中国近现代史资料的电子版本，并将其中的一些提供给荣誉课程的听课同学们作学习研究之用，这在一定程度上缓解了学校和院系图书馆纸质材料文献缺乏的困难，也为同学们撰写研究性论文和读书随笔提供了较为充足的资料来源。
在首次荣誉课程的教学实践中，我们也遇到了不少困难和问题。
1.讲授和互动中遇到的困难，由于很多同学的文史基础知识较弱，互动时往往是只问不讲。更有甚者，一些同学在听课时对于不少基本史实也相当茫然。笔者在此仅引录某位听课同学来信的部分内容，可见此教学问题之一斑。
“另外还想提一建议，您的课讲的很好，我们同学都比较钦佩您的人文魅力。但是您有些部分跳跃性太强，我觉得研究生来听还能胜任，我们作为应试教育底下爬上来的，您显然是高估了我们的历史功底，许多史实我们都不了解，因而您跳过史实直接评价或者调侃，都让我们难以跟上。我想我应该算学理的里面历史知识比较好的了，但是很多时候都不知道您讲的是什么事情啊。中学历史课本让我深恶痛绝，却也让我变成了半个历史盲。因此我希望您能在史实方面多讲点，尤其是时间脉络，我想大多数学生脑子里很混的”。
而荣誉课程教学班设置过大，也增加了教学讲授的困难。笔者所教的一个荣誉课程班，总人数达339人，所属专业横跨文理工，其原有知识状况相差很大，在这种情况下，要作到合理的“因材施教”，难度是相当大的。
2.由于自身学业负担较重，不少同学对于研读本课程的相关书籍资料兴趣较大，但颇有“有心无力”之感。根据浙江大学的现状，很多一、二年级的学生需要在短短两年内修读几十门课程，而且不少理工科课程的难度较高，需要同学们在课外投入大量精力。在这种情况下，尽管不少同学在经历本课程的学习后激发了对中国近现代史的学习兴趣，但他们因为种种原因能投入的学习时间和精力仍然是相当有限的。以课外学术沙龙为例，尽管有许多同学在课上表示了愿意参加此沙龙活动，但因为沙龙是在课外时间举办的，而同学们的课外可自由支配的时间并不太多，很多同学因为时间冲突而无法参加沙龙，这在一定程度上影响了互动交流的深入开展。
3.资料库建设取得一定进展，但在资料收集、购买和平台建设上仍需要较大的经费投入，由于文科的经费较为短缺，所以建设进程较为缓慢。还不能够完全满足同学们撰写论文和课外阅读的需要。
总结本学期荣誉课程的得失，笔者认为在以下几方面有较大的改进余地：
1.课程讲授中进一步推进因材施教，注意一定程度上的教学细化，改善教学互动方式。考虑从下一学年开始，缩小教学班的人数规模，使课程讲授和教学互动实现一定程度上的小班化。
2.教学方法进一步多样化，在课堂讲授的教学方法上可以广泛采用专题教学法、讨论教学法、虚拟（架空）教学法等相结合的综合教学方式。合理使用多媒体教学手段，使教学过程更为生动有趣
3.在继续推动研究型论文和读书心得的写作之外，尝试组织开展口述史学等教学实践活动，促进理论与实践的结合。
以上是对中国近现代史纲要荣誉课程第一次教学实践的粗浅总结，其中多有疏漏之处，希望诸位能多多指正帮助，使纲要荣誉课程的教学能更上一层楼。
